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泽拉佐等人（Zelazo et al.，2011）使用冥想的方法对幼儿自我控制进行了培养，希望通过冥想训练，使幼儿的焦虑、压力减少，在解决问题时更具规则性、创造力及探索性。拉扎等人（Razza et al.，2015）将29名3～5岁幼儿分为实验组及对照组，对实验组幼儿进行以瑜伽为基础的冥想训练，训练前后使用儿童行为问卷（CBQ）、礼物延迟任务、铅笔画线任务等对幼儿的自我控制进行测查，结果发现，实验组幼儿的自我控制能力有了显著的提高。我国研究者对幼儿自我控制的培养也十分重视，宋芳（2009）对60名4～5岁幼儿进行了为期25天的整体身心调节法，旨在通过训练幼儿注意力，达到提高幼儿自我控制能力的目的。
温勒斯和迪赛纳（Winsler & Ducenne，2011）对89名3～5岁的幼儿进行了结构性音乐训练，并使用礼物延迟、熊龙游戏、走直线任务等行为抑制实验，测查实验组与对照组幼儿在音乐训练前后，其抑制优势反应能力的变化，结果表明，经过音乐训练幼儿在抑制优势反应的得分上显著高于对照组幼儿，经过音乐训练的幼儿在选择性注意任务中具有调节性的自言自语也有明显的增加。莫雷诺等人（Moreno et al.，2011）对32名4～6岁幼儿进行了为期20天的音乐训练，内容包括节奏、节拍、旋律、声音、基础音乐理论知识的学习，结果表明，经过音乐训练的实验组幼儿在抑制控制任务上的表现要优于对照组。